APDEN Montpellier

Pour un curriculum en information-​​documentation

Les pro­po­si­tions de contri­bution sont à envoyer à Ivana Ballarini-​​Santonocito (i.​ballasanto@​orange.​fr) et Gildas Dimier (gildasdimier@​hotmail.​com) sous forme de résumé ou plan détaillé avant le : 31 mars 2013

Problématique

Voilà dix ans se tenaient à Paris les « Assises natio­nales pour l’éducation à l’information », à l’issue des­quelles l’ERTé « Culture infor­ma­tion­nelle et cur­ri­culum docu­men­taire » a vu le jour, s’interrogeant sur la per­ti­nence du concept de cur­ri­culum appliqué au domaine de l’information-documentation. Dans son rapport final, le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didac­tique de l’information), affilié à cette ERTé, a formulé Douze pro­po­si­tions pour l’élaboration d’un cur­ri­culum info-​​documentaire. Une réflexion cur­ri­cu­laire a ainsi été initiée dont l’un des objectifs est de pourvoir les pra­tiques péda­go­giques exis­tantes d’un cadre struc­turant. Depuis la tenue des Assises, trois congrès de la Fadben ont sou­ligné cette nécessité et ont œuvré à l’avancée de ce chantier. Dans son « Mani­feste 2012 », l’association inter­pelle l’institution et l’invite à la consti­tution d’un groupe de travail minis­tériel chargé d’élaborer un cur­ri­culum info-​​documentaire.

Cette demande d’une for­ma­li­sation et d’un cadrage ins­ti­tu­tionnels des appren­tis­sages info-​​documentaires part d’un constat simple, et qui fait désormais consensus, celui de l’émergence d’une culture de l’information issue d’une géné­ra­li­sation du numé­rique (cer­tains allant même jusqu’à parler de ’révo­lution’ à l’égale de l’invention de l’écriture ou de l’imprimerie) qui modifie en pro­fondeur notre rapport au monde, à l’information et au savoir. Cette culture, issue de ces muta­tions tech­no­lo­giques majeures et des pra­tiques non for­melles qui lui sont liées, ins­taure un envi­ron­nement culturel et social qui impacte l’école et qui, pour être appré­hendé, suppose des élèves qu’ils acquièrent des savoirs réflexifs et opé­ra­tionnels les mettant en capacité d’observer une dis­tan­ciation cri­tique et d’adopter une posture res­pon­sable et éthique. Les enjeux éducatifs et socio­cog­nitifs, consi­dé­rables, sont en la matière doublés d’enjeux poli­tiques majeurs lorsqu’il s’agit de former les citoyens d’un envi­ron­nement infor­ma­tionnel et média­tique en per­pétuel devenir.

Il nous semble que les muta­tions qui s’opèrent néces­sitent la concré­ti­sation d’un plan de for­mation des élèves dont la vision globale pourrait se tra­duire sous forme d’un cur­ri­culum inté­grant toutes les com­po­santes de ce que pourrait être un ensei­gnement info-​​documentaire. Ce chantier, important, ouvre de for­mi­dables oppor­tu­nités et nous vous invitons à contribuer à la réflexion ouverte selon les axes suivants :

• Défi­nition et cadrage du concept de cur­ri­culum (his­toire ; com­po­santes ; liens avec les pro­grammes et réfé­ren­tiels, exemples…)

• Axiologie et enjeux d’un curriculum en information-​​documentation.

• Méthodologie d’élaboration d’un curriculum (les acteurs, les contenus…)

• Exemples de démarches péda­go­giques, de contenus d’enseignement ou de pro­gression des appren­tis­sages pouvant ali­menter un cur­ri­culum info-​​documentaire.

Pour en savoir plus...